早教失誤，導(dǎo)致嚴(yán)重后果

　　最近，由中科院心理研究所心理健康課題研究組等單位主持的一項調(diào)查顯示：我國小學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展失衡的發(fā)現(xiàn)率為15.6％。其中，有8.75％的學(xué)生存在比較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)能力發(fā)展失衡問題。這些調(diào)查數(shù)據(jù)與國外的研究結(jié)果相吻合，說明學(xué)習(xí)能力發(fā)展失衡有一定的普遍性和不可忽視性。照次推算，我國14歲以下存在各種問題的少年兒童數(shù)量相當(dāng)客觀，這一問題目前已引起社會各方的高度重視。

　　學(xué)習(xí)能力可以分為視知覺能力、語言能力、社會交往能力、理解能力、注意力和行為問題、大運動、精細(xì)運動等7個方面。調(diào)查結(jié)果顯示，大約一成半的小學(xué)生在這7個方面的學(xué)習(xí)能力和同齡孩子相比存在著很明顯的不平衡。這種失調(diào)很有可能會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，造成學(xué)業(yè)落后。

　　長期以來，人們對此一無所知，父母、老師們習(xí)慣于把這部分學(xué)生視為不爭氣、不上進且成心搗亂的壞學(xué)生。其實，這些孩子的智商并不低，也不是態(tài)度或品質(zhì)上的問題。相反，他們還很聰明，智力水平正常甚至超常，只是在獲得或動用聽、說、讀、寫、算等能力上的一個或多個方面未能達到適當(dāng)水平，從而導(dǎo)致能力發(fā)展不均衡。對于學(xué)齡兒童來講，這種發(fā)展不均衡過于明顯，自然影響學(xué)習(xí)表現(xiàn)。專家們的研究發(fā)現(xiàn)：早期家庭教育失誤，常常加劇孩子學(xué)習(xí)能力的不均衡發(fā)展，并使有些孩子喪失了學(xué)習(xí)積極性，由“愛學(xué)”變?yōu)椤皡拰W(xué)”。

　　中科院心理所張梅玲教授介紹，學(xué)習(xí)能力失衡，既有兒童內(nèi)在原因，還有環(huán)境原因。不良的教育環(huán)境、缺少適當(dāng)?shù)慕逃龣C會、富有刺激性的食物、過高的教材要求都是促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力失衡的重要原由。而父母的過度溺愛則是孩子能力發(fā)展的一大障礙。此外，獨生子女們?nèi)鄙倩锇?，單調(diào)的生活妨礙了孩子在語言、動作及動手能力方面的發(fā)展。從孩子發(fā)展的角度來看，學(xué)前期正是鍛煉孩子綜合能力的大好時機。張教授建議學(xué)生父母要經(jīng)常觀察自己的孩子在哪些方面表現(xiàn)得好，哪些方面顯得比同齡孩子落后，以便在早期有意識地為孩子的弱項能力多提供機會，使他的能力能夠比較均衡地發(fā)展。

　　如何改變目前我國家庭教育的現(xiàn)狀，使孩子真正擺脫學(xué)習(xí)壓力，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握愛學(xué)與會學(xué)的方法？中國科學(xué)院心理研究所青年專家張雨青認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童生理和心理發(fā)展特點，運用行之有效的學(xué)習(xí)能力體系進行訓(xùn)練。通過對每一個不同特質(zhì)的孩子進行科學(xué)的“學(xué)習(xí)能力測試”，找出孩子學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點，并將學(xué)習(xí)能力量化成每一個細(xì)小的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為每一個孩子實施極富針對性的訓(xùn)練，幫助孩子突破學(xué)習(xí)瓶頸，使孩子找到適合自己個性的學(xué)習(xí)方法，達到開發(fā)學(xué)習(xí)潛能的目標(biāo)。

    早教課有助于寶寶大腦發(fā)育嗎？

    不少寶寶從五六個月就開始“走”進“校園”，每周按時和爸爸媽媽去早教中心“上課”。然而，為什么要去早教機構(gòu)？早教究竟是“拔苗助長”還是“點石成金”？很多家長自己也是“蒙查查”。

    早期教育的四大誤區(qū)

    早教的意義在于幫助家長及時把握寶寶的敏感期，協(xié)助寶寶一起感受新事物。0-3歲是嬰兒大腦發(fā)育的重要階段，在這一時期，能否接受足夠的刺激對孩子今后的發(fā)展十分有益。

    早期教育有章可循

    作為生物個體，孩子乃至人類的發(fā)展是有大致規(guī)律可循的，比如：一般正常的嬰兒腦重量約為成人腦重量的25%，皮層面積是成人的42%，出生到1歲，大腦每天增1.7克；3歲時，大腦重量達到成人的75%。